MATRIZ "FREINET, MARÍA MONTESSORI Y PIAGET"
A continuación se describe de manera sintetizada una matriz, de tres grandes personajes que aportaron a la pedagogía conocimientos invaluables para la mejora de esta.
Les invito a leerlo , es de vital importancia para aumentar tu acervo cultural y conocer que legados nos dejaron estos excelente personajes como, Celestine Freinet, María Montessori y Jean Piaget.
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| DATOS BIOGRÁFICOS | CONCEPTO DE HOMBRE | CONCEPTO DE ALUMNO MAESTRO | METODOLOGÍA | PRINCIPALES PRINCIPIOS | APORTACIONES |
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C E L E S T I N E
F R E I N E T
| Nació el 15 de Octubre en los Alpes franceses de Provenza, donde realizó labores de pastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se traslució en toda su obra. Es uno de los más importantes innovadores en la educación del siglo XX. 1913-1919 ingresó en la escuela normal de maestros de Niza. En 1915, a los 19 años, es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que nunca se recuperó completamente. En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de Bar-sur-Loup, en los Alpes Marítimos, próximo a Grasse y a Vence. Introdujo la imprenta en la escuela e inició un movimiento de ámbito nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política y su participación en los congresos internacionales de la "Nueva Educación" o "Escuela Nueva". En 1934 y 1935 Freinet, con el apoyo de los comunistas, consigue construir una escuela en Vence. Los alumnos son en su mayoría internos pertenecientes a las capas sociales desfavorecidas o a familias en apuros. En 1948, la Cooperativa de Enseñanza Laica se transforma en "Instituto de la Escuela Moderna", que se instala en Cannes como un centro importante de fabricación y difusión de material pedagógico. Su esposa, María Cuyás Ponsa, ambos inspectores de enseñanza, difundió las prácticas de Freinet creando así la Cooperativa Española de la Imprenta en la Escuela En 1953 Freinet es expulsado del Partido Comunista, del que disiente. Falleció en Vence en 1966. |
El niño es un individuo único.
El niño es quien forma su propia personalidad y la desenvuelve con ayuda del maestro.
El niño es el protagonista de su propio aprendizaje. El niño es un individuo único.
| Alumno: “El niño desenvolverá al máximo su personalidad en el seno de una comunidad racional a la que él sirve y que lo sirve. Así cumplirá su destino, elevándose a la dignidad y a la categoría del hombre que se prepara para trabajar eficazmente cuando sea adulto." "...considera al niño en su plena mutabilidad; se trata de una concepción dinámica alejada del estatismo y la pasibilidad que los viejos pedagogos preconizan."
MAESTRO: La escuela debe estar centrada en el niño respetando su libertad y estimulando su creatividad. El niño y su personalidad Cultivar, criar, construir máquinas, todas aquellas actividades Maestro : todas ellas actividades indispensables para elaborar esquemas operativos concretos sobre los que construir el pensamiento conceptual abstracto. | Freinet al realizar su estudio plantea un método no pedagógico sino más bien psicológico, el método del tanteo experimental, en el cual explica el desarrollo de los conocimientos de acuerdo a las edades del niño.
Si hablamos de métodos y técnicas debemos afirmar que Freinet se basa en su experiencia como maestro para darse cuenta que estas orientan el proceso de enseñanza, haciendo a esta más enriquecedora y más cercana al niño. De esta manera, mientras el niño participe en una actividad acorde a su edad, aprenderá más rápidamente y con mayor facilidad, siendo mejor si esta actividad permite que el niño explore y experimente los conocimientos. Así en el artículo de Oscar Zapata podemos leer: "El principio que guía el método y las técnicas Freinet de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad específica, esto es, se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir, por medio de la libre exploración y la experimentación, el niño aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos.
Se basa en el desarrollo de la educación por el trabajo, el cual ayuda al alumno a obtener actitudes y habilidades para enfrentarse a la sociedad. Técnicas de freinet. Texto libre La revista escolar. Los planes de trabajo. La conferencia. La biblioteca. La asamblea de clase La correspondencia escolar.
| AUTONOMÍA. Se logra a través de actividades personales de aprendizaje, de creación, de experimentación, así como mediante un contrato de trabajo personal y cooperativo. OPOSICÓN AL ADOCTRINAMIENTO. El niño no se prepara para servir al mundo sino para construir la sociedad, sin discriminación. Se rechaza el plegar a su espíritu cualquier dogma infalible y preestablecido. RESPONSABILIDAD. Se obtiene por medio de las tareas de ayuda mutua, del trabajo en equipo. De la responsabilidad del trabajo de clase para los diferentes aprendizajes. Llegando a la responsabilidad personal y colectiva. SOCIALIZACIÓN. La clase es un lugar de vida con sus reglas dictadas por el grupo. Incluyendo al maestro. Las reglas reconocen a cada uno deberes y derechos, así como también protegen a los individuos. COOPERACIÓN Y VIDA COOPERATIVA. E l niño aprende por sí mismo y es ayudado por otros. La ayuda cooperativa se opone a la competición individual. Permite al niño ser autónomo y responsable. Además el niño es encauzado a administrar proyectos, organizar trabajos y regular conflictos.
| No estaba de acuerdo con la escuela tradicionalista.
Necesidad de buscar la vida del campo y la sabiduría de su pueblo campesino.
“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”. Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función. Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno. Obras: La psicología sensitiva y la educación. Educación por el trabajo. Los métodos naturales. Nacimiento de una pedagogía popular. Por una escuela del pueblo. Técnicas Freinet de la Escuela Moderna La escuela moderna francesa.
OBRAS: 1969 - La psicología sensitiva y la educación. 1971 - Educación por el trabajo. 1972 - Los métodos naturales. 1975 - Nacimiento de una pedagogía popular. Ed. Laia. Barcelona. 1975 1976 - Por una escuela del pueblo.
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M A R Í A
M O N T E S S O R I | Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia en el seno de una familia burguesa católica y falleció en Holanda en 1952, a los 81 años de edad. Su madre fue Renilde Stoppani. Su padre Alessandro Montessori era militar de profesión. Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza. Se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Se interesó por las condiciones sociales, especialmente de las mujeres. En 1898, en un congreso en Turín expuso la importancia de la educación y atención a niños con deficiencias mentales. Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados mentalmente perturbados. | La vida del niño, tanto en el aspecto biológico como en el espiritual, es para ella lo más importante. De aquí la necesidad de la actividad como medio esencial educativo, para que pueda desarrollarse plenamente esa actividad como medio esencial educativo.
El niño tiene por su naturaleza, la capacidad de desarrollo espontaneo, desde el punto de vista psíquico, pero encuentra dos dificultades: una es el ambiente, incapaz de ofrecer los medios necesarios para su desarrollo.
•El niño es un ser particular, cualitativamente distinto del adulto.
•El niño posee unas energías que tienden al auto desarrollo.
•El niño posee un puro y profundo amor que carece de dureza y de cálculos (ésta es su diferencia fundamental con el adulto).
| Alumno: El niño elige espontáneamente la tarea que le interesa más y se aplica a realizarla. El director vigila y sólo interviene si se le pide ayuda o si algún alumno reclama un material que ya fue elegido por otro, o cuando alguien quiere hacer supercherías o impedir el trabajo ajeno. El castigo más grave consiste en aislar al que molesta o perturba y dejarlo inactivo e inútil, sin tarea que hacer, al margen de la clase. Maestro: La maestra no es el centro de atención de la clase, es el anillo de conjunción entre el niño y el ambiente. Este será adaptado al desarrollo psíquico-físico del niño, pero el verdadero desarrollo tiene lugar en virtud de la El maestro no impone nada, no enseña, se limita a guiar, proveer y vigilar; por eso debe llamarse director, mejor que maestro/a. Su intervención en clase se reduce al mínimo, ayuda a los niños a darse cuenta del material y de su utilización. Actividad personal del niño, a través de las ocupaciones y el uso del material. El papel del profesor se centra en dos misiones: orientar y motivar. “Ya no es el profesor quien da la clase, sino que son los alumnos los que trabajan”. El profesor debe observar y orientar para que la naturaleza del niño se desarrolle al máximo de su capacidad.
| El método consistía en desarrollar la autonomía del niño, que encontraba en la "Casa" el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones físicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y según su libre elección, a la solución de problemas prácticos interesantes, mediante el variado material disponible. El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas adoptadas por el niño, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos espontáneos y conquistas según un ritmo natural y según una sucesión de "períodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del niño, que era preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasión propicia sin el indispensable ejercicio.
METODO ANALÍTICO METODO EXPERIMENTAL | Los siguientes principios son una síntesis de las ideas y prácticas de Montessori:
Respeto hacia el niño. Es respeto por el niño es la piedra clave en la que descansa el resto de los principios de Montessori. Tal como dijo Montessori: Como regla, sin embargo, no respetamos a los niños. Intentamos forzarlos a seguirnos sin considerar sus necesidades especiales. Somos dominantes con ellos y, sobre todo, maleducados; y, además, esperamos que sean sumisos y estén bien educados, sabiendo en todo momento lo fuerte de su instinto de imitación y qué sensible es su fe y admiración por nosotros. Nos imitaran en cualquier caso. Tratémoslos, por tanto, con todo el cariño que desearíamos que se desarrollen en ellos. Debido a que cada niño es único, la educación debería ser individualizada El acondicionamiento del entorno. Montessori creía que los niños aprenden mejor en un entorno acondicionado, cuya finalidad es hacer que los niños sean independientes de los adultos. Es un sitio en que los niños pueden hacer cosas por sí mismos. La libertad es la característica esencial del entorno acondicionado. Cuando los niños son libres para explorar los materiales de su propia elección, absorben lo que encuentran allí. Auto-educación. Montessori se refería al concepto de que los niños son capaces de educarse a sí mismos como la auto-educación. Los niños que están implicados activamente en un contexto preparado y ejercen la libertad de elección literalmente, se educan a sí mismos. Montessori hace que fijemos nuestra atención en esta capacidad humana.
| OBRAS: El método avanzado Montessori, Arroz con coco, entre otras. Montessori se sitúa en seguida de su predecesor Froebel en la línea de la educación, según la naturaleza y la libertad, aparentemente las dos pedagogías persiguen el mismo objetivo, no obstante dicha apariencia deja suscitar algunas dudas. Los dos poseen la preocupación de proporcionar, desde la primera educación, un lugar a la naturaleza; parten del mismo principio de autonomía en la actividad; adoptan la misma actitud de amor y respeto hacia el niño. Las dos pedagogías comprenden ejercicios relativos al cuerpo y a los sentidos... pero su punto coincidente por excelencia es el idealismo. Para Froebel, éste simplemente debe estimular las habilidades del niño. La actitud de los niños en las clases es sintomática: tienen los ojos fijos en la maestra como si resintieran su presencia en forma opresiva. En las escuelas montessorianas -en cambio- la práctica educativa mantiene más afinidad con la teoría, y el principio de la autoeducación. Montessori: La maestra es tranquila y paciente. La institutriz froebeliana interviene en las actividades de sus alumnos para controlarlas y dirigirlas. Se puede decir de forma resumida que la pedagogía de La pedagogìa de Freinet es: renovadora, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, paidológica, centrada en el trabajo, cooperativista y metodológica.
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J E A N
P I A G E T
| Nació el 9 de agosto de 1896, en Neuchätel, Suiza. Filósofo, lógico y educador, es más conocido como especialista en psicología evolutiva. Es una de las figuras más notables de las ciencias de la conducta contemporáneas. Durante más de cuarenta años de trabajo, junto con sus colaboradores, construyó una teoría amplia y sumamente original del desarrollo intelectual perceptual. Sus aportes científicos se sustentan en la investigación teórica y experimental del desarrollo cualitativo de las estructuras intelectuales. Llega, así, a una concepción genética de la inteligencia. Plantea que esta se desarrolla por niveles, según la complejidad de las operaciones mentales (estructuración dinámica).
Las etapas del desarrollo cognitivo. Estadio sensorio-motor Uso de los sentidos Desarrollo Habilidades motrices. Reacciones circulares primarias, secundarias terciarias. Estadio Preoperacional. Interiorización de las reacciones de la etapa anterior. Falta de reversibilidad. Procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad . No conservación. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años de edad. Operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Estadio de las operaciones formales. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo
| Hombre es el ser más inespecializado en la naturaleza. Inespecializado porque tiene un código genético más flexible que cualquier animal; y esto hace que para ser hombre necesite padres (herencia) y sociedad (entorno). Los animales no necesitan del entorno pues tienen sus actitudes iguales que los padres.
Esta inespecialización del hombre hace que en el desarrollo humano haya características propias: (1) larga duración de la etapa de madurez, (2) la plasticidad.
•Tiene el desarrollo más lento que cualquier otro animal. Durante 1er. Año de vida el chimpancé es más listo, a partir de la inteligencia simbólica por el lenguaje el niño sufre un desarrollo mayor a partir del 1er. año.
•El hombre es un ser plástico, es maleable por su entorno (como agua en botella...). El gato no se hace humano, el hombre entre animales actuará como ellos. | Docente. Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de vocación científica de los docentes.
Alumno: El niño ha sido estudiado para esta propuesta como un ser biológico que se adapta. A diferencia de otros pedagogos, Piaget no concebía la idea de un “niño moldeable”, la educación solo acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil.
La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular.
Educación. En otras palabras, Para Piaget la finalidad de la educación, en un sentido amplio, consiste en transformar la constitución psico-biológica del niño para que funcione en una sociedad que otorga especial importancia a ciertos valores sociales, morales e intelectuales. | El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño. Método: INDUCTIVO DEDUCTIVO
| Los principales principios piagetanos en el aula son:
1. Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. 2. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio. 3. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible.
Aportaciones durante clases. Principios: GENETICA MADURACION GERÁRQUICO ASIMILACION ACOMODACION LIBERTAD ACTIVO
| Fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.
Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
1. Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. 3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. El lenguaje y el pensamiento en el niño.
Algunas obras: La psicología del niño. Biología y conocimiento.
El estructuralismo, Proteo, Buenos Aires.
Psicología y Pedagogía.
Problemas de psicología genética. Adaptación vital y psicología de la Inteligencia. La equilibración de las estructuras cognitivas.
La formación del símbolo en el niño.
La causalidad física en el niño, Espasa-Calpe, Madrid.
Los procesos de adaptación. Epistemología genética y equilibración. .
La autonomía de la escuela. Los años postergados, Paidós.
A dónde va la educación. |
http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori y http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm y http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
http://html.rincondelvago.com/psicologia-infantil_2.html
www.slideshare.net/.../pedagogos-cuadro-sinoptico
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498052.html
http://alpha.rec.uabc.mx/matdidac3/PE/UNIDAD%204/Piaget.html.
ALUMNA: Nely Ventura Pérez.